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    撮合幼儿与图书的亲密关系

    来源:优智幼教  发布时间:2016-11-21 10:05:28  
    摘 要: 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的,要培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验。
     

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     《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的,要培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验。

     

      幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。

     

      阅读区是幼儿园培养幼儿阅读能力的主要载体,通过科学创设阅读区,幼儿园不妨运用多种策略开发阅读区功能,让幼儿爱上阅读,将阅读活动变成幼儿日常生活的组成部分。

     

      “读听讲演玩”让幼儿“动起来”

     

      阅读区渗透着幼儿阅读能力、表达能力、前书写经验等方面关键经验,让阅读区具备一定的互动性、趣味性,让幼儿的双手和大脑活动起来,变被动为主动,而不仅是单纯地看书,才能更大程度地发挥阅读的价值。

     

      故事卡——讲故事,编故事。讲故事是孩子们非常喜欢的活动。我们将幼儿熟悉的故事书、绘本扫描、缩印出来,做成一张张独立的故事卡,他们可以根据情节排序,或者自主地调节故事卡的顺序,进行故事改编与创编。

     

      小舞台——说故事,演故事。阅读区也是幼儿进行同伴交往,开展合作性游戏的场所之一。为此,我们在阅读区摆了两张小桌子,桌上搭建了一个简易迷你“小舞台”,孩子们可以自己选择要表演的故事、手偶、道具等,与同伴自由组合,在小舞台上说故事、演故事。

     

      象形文字墙——看图形,猜汉字。阅读区的材料除了与阅读相关的图书、指偶、故事卡之外,我们划分出一部分墙面作为“象形文字墙”,墙面上贴着水、火、土等常见的,较容易联想到实物的象形文字,相对应的文字被过塑后放在汉字盒中。孩子们可以自己玩一玩,比一比,画一画,在观察、比较和操作中进一步体会中华民族的智慧。

     

      多种形式的表征深化阅读体验

     

      在学龄前阶段,幼儿符号表征能力,即“以物代物”的能力,主要表现为书写与阅读书面文字的能力和借助艺术形式呈现的作品,如绘画、舞蹈、雕塑、戏剧、音乐等,而不同表征形式之间相互关联和影响。为此,我们鼓励孩子们迁移阅读的经验,进行美术创作、戏剧表演、建构拼搭等,通过多种形式的表征深化对阅读作品角色、情节的理解。例如,在中班阅读区投放了绘本《你看上去好像很好吃》,这本书以其独特的绘画风格、节奏鲜明的故事情节和有趣的对话线索,为幼儿进行艺术创作、故事创编、游戏表演等留下了充足的空间;在美工区用废弃纸盒制作形态各异的恐龙,用摩尔芬、磁力片等桌面建构材料拼插出恐龙,在积木区搭建出不同年代恐龙生活的地方,想象恐龙在生活中还可能发生的趣事并在表演区进行角色表演……通过多种表征方式,绘本中的故事变得立体、生动、真实起来,有趣的角色似乎真的走进了孩子们的生活,和孩子们进行了对话。

     

      开展活动丰富幼儿经验

     

      教育戏剧是通过讲述故事来反映和反思我们生活中的种种经验。我们尝试从孩子感兴趣的绘本切入开展教育戏剧课程,进一步生成班级的主题活动。

     

      教师跟随着幼儿探索、体验的过程生成和组织活动:在理解故事内容的基础上,更专注于角色情绪情感的体验和表达;用主题墙呈现幼儿在不同阶段的探究问题和结果;提供绘画、音乐、低结构化材料等供幼儿进行创造和表达。在这种主题活动中,幼儿自发地形成分组,根据自己对故事的理解改编或创编剧本、制作道具、设计服装与场景、制作海报、组织宣传,他们自发地搜集、查阅和分享与绘本故事相关的信息,自主地通过查阅纸质资料、网页信息获得需要的资源,一步步地从编剧、角色分工、排练到正式演出。在这个过程中,他们把对绘本、故事的感觉具体化,运用动作、语言表达自己对文学作品或故事的理解,不仅将自身投射到故事情境之中,不断解决认知问题、情绪问题、社会性问题等,在分享与商讨、比较与评价、竞争与合作、给予与索取等过程中得到全面发展。

     

      提高幼儿自主阅读效果

     

      定期更换图书。阅读区的空间是有限的,一次过多地投放书籍,很可能会让幼儿无从选择,或造成书籍过度拥挤而影响其他材料的进一步投放。为此,我们与幼儿共同商定了阅读区书籍更换的时间,通过限制一次性投放图书的数量,定期更换和清理图书。这一方式间接地督促幼儿更频繁地进区阅读,提高阅读的效率和频率。

     

      设置“推荐图书”角。到了中大班,幼儿的个性和兴趣越来越明确,许多孩子逐渐有了自己比较喜欢的书籍种类或内容。通过“推荐图书”角,当孩子发现比较有趣的书,而班级里恰巧没有这本书的时候,可以主动跟班级老师沟通,把它带到幼儿园来,利用过渡环节跟其他人分享。通过这种方式,增加了幼儿在班级中表达自我的方式,增进了同伴之间、师幼之间的相互了解,同时也在一定程度上弥补了幼儿园现有图书种类的不足。

     

      每日“图书介绍”环节。许多孩子喜欢把自己读到的有趣的故事跟同伴分享,于是我们在一日流程中专门设置了一个“图书介绍”环节。在这个环节,孩子们可以向其他人介绍阅读到的新书、有趣的故事、阅读区的新发现等。在此过程中,教师引导幼儿探索适宜的、有效的推荐方法,图书介绍活动一方面满足了幼儿喜欢分享、乐于表现的需要,另一方面能够激发其他幼儿的好奇心,吸引更多的人走进阅读区。

     

      亲子共读让阅读变成习惯

     

      研究发现,亲子共读有利于幼儿认知、情感、亲子关系的发展,对提高幼儿阅读兴趣,培养幼儿阅读习惯有着重要作用。在亲子共读过程中,幼儿在体验阅读本身带来的乐趣的同时,感受与家人交流、分享的快乐,增进了亲子之间的情感与沟通,亲情题材的绘本更是如此

     

      设立亲子共读日。在亲子共读日,家长走进幼儿园的图书馆,体验和孩子一起阅读的乐趣,家长之间可以分享与孩子共读的体会、收获和经验。亲子共读日可以从幼儿的年龄特点、发展目标、出现的问题等设定一些主题,借助于阅读绘本,家长引导幼儿解决问题或满足阶段性的需要。

     

      共同制作图书。我们开辟了一个自制图书的区角,鼓励幼儿和家人共同绘制图书,然后与同伴分享自己与家人一起制作的“个性化图书”。有的图书是用照片配文字的形式讲述幼儿的成长故事,有的是用连环画的形式讲述一个原创故事,有的则是用图片粘贴的形式来讲述一个经典的故事……由于幼儿参与了图书的整个制作过程,故事书的内容、外观等是自己和家人一起创编的,因而幼儿讲述和分享的兴趣十分浓厚,对书籍也更为珍爱,亲子感情也在整个过程中得到升温。

     

      幼儿自主阅读习惯与能力的培养不是一朝一夕的,需要在日常生活中不断地运用,营造幼儿自主阅读的氛围与环境,创造自主阅读的时间和空间,幼儿在丰富多彩的阅读区活动中体会阅读的乐趣和用途。

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