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    台湾专家解读「翻转教室」

    来源:翻转教育  发布时间:2016-8-10  
    摘 要: 
     

       什么是「翻转教室」,这词彙从何而来?

     

    翻转教室(Flipped Classroom),是指将传统上「课堂讲课,回家写作业」的教学流程倒转:让学生在下课时,利用线上学习听讲,课堂上由老师引导完成习题、或做更深度讨论。「翻转」的重点不在「家裡看影片」,目的是让上课有「更多元的活动」。幼儿教育加盟

     

    这个概念源起于二○○七年,美国科罗拉多州洛矶山林地公园高中(Woodland Park High School)两位化学老师贝格曼(Jonathan Bergmann)与山森(Aaron Sams),为解决学生缺课问题并进行补救教学,于是先录製影片上传至YouTube,让学生自己上网自学;课堂上则增加与学生的互动,或解惑、或实验,启动了翻转教室滥觞。wise数学

     

    然而,让翻转教室发扬光大的最大推手,则无法不提到萨曼.可汗(Salman Khan)。他原本是为了指导亲戚小孩数学而录製教学影片上传网路,这模式受到微软创办人比尔.盖兹(Bill Gates)注意进而投资。mih英语

     

    后来影片内容慢慢扩及各科,使得「学生」人数暴增成为今天的「可汗学院」(Khan Academy)。至今,每月都有超过百万名学生会上网来使用可汗学院,影片点阅次数高达四亿七千万次,影响力愈来愈大。少儿英语加盟

     

    「翻转教学」、「翻转教育」和「翻转教育」有什么不同?

     

    虽然在狭义的「翻转教室」定义中,影片是个重要元素,但随著「翻转」的概念不断延伸,讨论也从「教学流程」进展到「教育价值观」层面。

     

    谈到翻转,目前普遍的核心概念大致包括:扭转过去课堂上纯粹「老师说、学生听」的单向填鸭,转而重视「以学生学习为中心」的教学,把学习的发球权还到孩子手上;更看重启发学生学习动机,帮助学生建构自主学习能力,并认同多元评量与多元价值。创办均一教育平台的诚致教育基金会董事长方新舟,便曾归纳翻转教学的关键有三:第一是把学习主体还给学生,第二是让天赋自由,第三是因材施教。如今,「翻转」概念的影响力仍不断扩大中。「让学生先看影片」成为其中一种方法,但许多教学法也都开始吸纳翻转的精神,透过转化与在地化,以老师认为最适合自己班上学生的方式,织就「以学习者为中心」的课堂风貌。

     

    观察现今的台湾教育现场,以「翻转」概念为中心的教学脉络,也呈现百花齐放、共荣共存景象。

     

    如台北市中山女高教师张辉诚,在课前编製以问题为中心的讲义让孩子「自学」,课堂内则著重「思考」与「表达」;两年前从日本影响到台湾的「学习共同体」,重视同侪间的聆听互学,强调「不懂的人要主动去问懂得的」;依学生程度进行分组的「合作学习」,根据不同教学目标而有不同分组策略,也鼓励「师傅要主动教徒弟」;而「专题探究式学习」,则强调从问题或任务出发,让学生透过深入探讨某个複杂议题,或完成某个精心规划的任务,而从中习得知识与技能。

     

    但面对百家争鸣的教学脉络,台大电机系副教授叶丙成也呼吁,在台湾,「翻转」某种程度上与「创新」划上了等号,「但教育不是产品开发,不能为创新而创新。」他期待讨论翻转的教师,应该要了解彼此对翻转的讨论内涵是否一致。

     

    如叶丙成从「是否有具体操作方法」角度切入分析,认为狭义的翻转主要是专注于各学科知识。焦点在于如何透过「lecture at home, homework in class. 」这种有明确操作方式可依循的模式,培养学生预习、做题目、讨论等的习惯跟能力。他并据此邀集了许多教师分享自己的翻转操作具体步骤,放在网站中,对于还没有太多翻转经验的教师,建议还是针对目前教材内容、从有具体步骤与方法的翻转教室开始,最终目的是要让学生的学科学习有进步。

     

    因此整体来看,「翻转」的核心,很重要的是在课堂上能否帮助学生将「知识」深化为「能力」,若只是将传统填鸭教育数位化,并不是以学生为中心的翻转教育。

     

    翻转之后,老师会被取代吗?

     

    老师不会被取代,但老师的角色会需要调整与转换,必须从知识的传递者,转型为教学的製作人。

     

    张辉诚以学思达教学法为例,老师要化身「课堂的主持人」,从知识的传递者变为知识的引导者,让学生看到知识地图,帮学生找到更好的问题。「翻转后,老师变成是有创造力、有个性的工作,」他认为。

     

    肯塔基虚拟学校(Kentucky Virtue Campus)前任执行长雷布兹(Daniel Rabuzzi)也指出,线上课程无法取代教师,「因为如何启发学生动机、营造好的学习环境,在数位充斥的时代更显珍贵,」拥有哈佛大学历史博士学位的雷布兹,以历史课举例指出,历史内容千年不变,不需要成千上万名历史老师投入讲课,「但需要非常多老师研究:怎么样让无聊的历史课更活化。」

     

    叶丙成认为,即使在过去的年代,也有老师被取代的例子发生,譬如若补习班老师讲得比学校精采,学校老师某种程度上也是被取代。「老师应该要从演员转型成製作人,」他指出,未来的老师,要会设计、规划教室裡的活动,要能刺激学生思考、与学生对话,以及诱发学生讨论。因为这些都是「影片老师」无能为力,却是课堂教师可以大力挥洒的空间。

     

    我没有伙伴,学校也不主动支持。该如何起步?

     

    山不转路转,许多尝试新方法的教师,都是从小规模开始;若校内找不到伙伴,就向外去找。

     

    叶丙成鼓励老师多参加社群或研习,多方观察其他老师的教学,互相融合后发展出适合自己班上学生的教学方式。另外,脸书上有许多以不同理念出发的备课、教学分享社群,跨越地理障碍,可以提供很多资源与支持。

     

    「行政不支持没关系,学生支持你就够了!」张辉诚说,当他开始自编讲义,开放教室,结合家长力量入班教学,如曾邀请法国籍的学生妈妈来分享法国文学与童诗,就获得许多正面迴响。

     

    推动翻转不遗馀力的叶丙成,其实一开始也没有用到额外的行政资源,而是在自家书房录製影片。如今则有许多县市、机构投入资源,如台北市教育局推动酷课云、均一教育平台有许多免费教学影片,都是教师可以多加运用的资源。此外,当行政体系无法大规模支持时,也有教师是先以社团方式推动。如在新竹市以推动户外教育著称、进而翻转校园风气的光武国中,一开始是先从社团时间推动,并结合邻近学校社团,多年后才让户外教育在校园壮大。

     

    不过叶丙成也呼吁行政部门「要有肩膀」。当有老师尝试创新教法,却遭到冷眼旁观甚至扯后腿时,若学校觉得值得推动,就应该站出来承担。此外,叶丙成也鼓励老师,一定要给自己设定目标,如「回去后一定要做两週的创新教学」之类的决心,「能踏出第一步,才是最关键的。」

     

    家长可以如何支持老师进行「翻转」呢?

     

    美国教育网站「著色科罗拉多」(¡Colorín Colorado!)中,曾经提出几个家长可以支持老师的方法:

     

    一、督促小孩预习、看影片。若家裡没有网路或电脑,可多利用图书馆等公共网路资源。

     

    二、鼓励孩子按自己步调预习、看影片。若遇到不懂的地方重複看,并且养成随时做笔记的习惯;也可在初期陪小孩看影片。若孩子的老师有开放教室的机会,也可前往观课,了解老师的教学方式与思维。

     

    三、与老师保持良好沟通,与老师分享孩子对于创新教学方式的反应,谢谢老师所做的努力。

     

    孩子的老师教学仍很传统,如何让家裡也有「翻转」的气氛?

     

    在家裡,只要能让孩子有机会自学、思考、表达、发挥创造力,都是孕育「翻转精神」的土壤。比方说,以下几个生活习惯,都能帮助家庭创造翻转的氛围:

     

    一、善用睡前互动时间:张辉诚在家跟儿子讲《西游记》,半年后却发现儿子连主角是谁都忘了,才意识到「讲故事」也是种填鸭,无法让小孩增加记忆。所以,当他要教儿子英文字母时,会问儿子ABC像什么,让儿子同时动脑、思考、表达。

     

    二、让家中环境充满了动脑的可能:台北市湖山国小教师黄敏惠,家裡没有电视,但班上孩子最爱去她家玩。黄敏惠家裡随手可得各种书籍、奇形怪状的魔术方块与益智游戏,让小朋友玩得不亦乐乎。其实孩子本来就爱学、爱动脑,只要提供适当环境,他们的探索力是无限的。

     

    三、给孩子机会放空,培养自学好习惯:叶丙成很反对家长在孩子国小时就强迫性的带去补习,「与其小学就逼著他补习,为什么不让他从小学开始培养自学的习惯?如果小学自学的习惯能培养起来,那到国中,就轻鬆很多了,」他觉得,该把下课时间留给孩子,让他们安排自己的时间学习自己想学的。

     

    四、正视孩子的每个疑惑:张辉诚小时候一直有个疑惑:「如果我们家没钱,为什么不能自己印钞票?」哥哥只能回答皮毛,经他追问,发现这是非常大的问题。张辉诚说:「孩子小的时候,对这世界充满了问题。但到了国小以后就不再问问题了,因为老师一直告诉他答案,这个就是我们对小孩最大的伤害。」

     

    当小孩开始问问题时,父母老师一定要发挥「忍」功,忍住自己回应的反应,不要那么快告诉他答案,而是带著他查资料,或是不断再反问问题,这个过程其实就是「翻转」的原形。

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